湖南工学院阳彦团队项目：基于创新创业人才培养研究的背景

项目名称：在“精确供应”的角度以“企业家基金会”为例

单位名称：匈奴技术大学

项目主持人：杨阳

团队成员：Xie Juan，Zhang Wenyu，Xiao Kui，Jia Dongfeng

1。项目研究背景

国务院在2018年发表了“关于促进创新和企业家精神高质量发展的意见供应方结构改革。”创新的核心要素是人才，创新驱动的本质是人才驱动的。人才培训的质量，尤其是人才创新精神的培养，企业家的意识和能力，已成为高等教育供应方改革的核心问题。它不仅涉及高等教育的全面改革的成功或失败，还涉及社会和经济结构的战略调整，转型和发展。

课程教学是培养创新和企业家才能的重要载体和主要形式。近年来，创新和创业教育得到了大力促进。到目前为止，全国大学已经开设了28,000多门课程，其中有近630万学生，数百万学生参加了企业家竞赛。已经建立了许多双重创新示范基地和示范大学。但是，“增长麻烦”也随之而来。从课程教学的供应和效率的角度来看，大多数大学，尤其是当地大学，课程内容和数千所学校的同一方面仍然具有严重的同质性，并且没有真正符合学生发展的需求。在当然的教学方法方面，单一，僵化和普遍存在的现象相对明显。在课程资源的构建中，存在诸如施工过多和使用不良之类的问题。根据Xuanyuan Big Data（2018）调查，全国100％的大学提供企业家课程，但课程的平均得分仅为2.54分（在5分中）。在参加企业家课程的学生中，只有17％的学生认为企业家课程确实有助于提高其创业能力，其中30％的学生认为企业家课程完全没有用。

大学生的个性化发展需求与同质，低效和多余的教育供应之间的矛盾将不可避免地迫使一轮新的课堂革命。因此，如果大学和大学想加深创新和企业家教育的改革并提高人才培训的质量，那么他们必须头脑清醒，以优化优化创新和创业课程的教学供应，实现教学供应和学生需求和学生需求之间的精确联系，以及教学供应供应的效率之间的重要方式，这是教学的重要方法，而供应量很小，而供应范围不足。

2。研究目标，任务和主要思想

Ø研究目标：

这项研究的目的是从“精确供应”的角度开始，并以大学和大学的“创业基础”教学改革为例。通过准确地确定学生的学习需求并优化课程内容和教学方法的供应，我们可以实现各种教学过程的准确性，例如教学目标，学生学习行为，教育决策和评估评估，提高教学效率，建立教学图片，建立供应和需求的教学图片，高度稳定，是一致的，并且是良好的互动，促进了内在的互动，并提供了专业的参考，并提供了专业的领域，并具有启发性的范围。其他课程的准确教学供应改革。

ØResearchTask和主要思想（如图1所示）：

（1）准确确定学生的学习需求和需求分析，使用大数据技术，深入了解学生的学习特征和需求，为教学提供准确的数据支持，并建立合理的学习诊断模型。

（2）优化课程内容和教学方法：根据学生的需求和课程目标，完善和调整“创业基础知识”课程的内容，并设计创新的教学方法和手段以提高教学效率。

（3）实施教学改革计划和实践探索：在实际的教学过程中实施优化的课程内容和教学方法，进行教学实验，不断总结经验并优化教学实施计划。

（4）评估和持续改进教学效果：建立一个科学有效的评估系统，收集和分析学生的学习反馈和成绩数据，评估教学效果，并及时调整和改善教学策略，以实现教学过程的持续优化和改进。

图1研究的主要思想

3。主要工作和措施

1。深入思考课程教学过程中面临的问题和困难。

（1）学生对课程没有足够的了解。大多数学生对创新和企业家精神的理解仅在“开设公司”的简单水平上，并且存在一些问题，例如对创新和企业家课程的重要性不足的理解不足，无聊和企业家课程的不清楚目的以及对学习的低兴趣。

（2）课程内容是高度跨学科的。作为跨学科的主题，创新和企业家精神涉及广泛的理论知识和多元化的内容。此外，随着时代的变化和科学技术的发展，相关知识的更新速度非常快，案件的“保质期”非常短。通常很难通过仅依靠教科书来“理解”知识。因此，教师需要实时关注该领域的发展趋势，不断更新教学内容，并介绍最新的案例和实践经验，以确保课程内容与时代的步伐保持同步并保持时代的趋势。这将更好地满足学生的学习需求，并提高他们的全面识字和创新能力。

（3）教学活动的设计很差。一方面，创新和企业家精神很困难，对大学生来说不是很有效，而且还面临很大的风险。另一方面，近年来，创新和企业家精神的实施才开始大力实施，缺乏某种社会基础。特别是在社会概念方面，大多数学生尚未形成正确且良好的意识。许多学生在就业时仍将优先考虑社会地位，并且对创新和企业家行为的热情和热情和热情不足。这些方面使学生对创新和企业家精神的热情减少和缺乏学习倡议。

（4）课程理论与实践之间存在脱节。在“创业基础”的教学课程中，缺乏有效的教学形式。目前，“创业的基础知识”课程分为理论教学和实践教学，但它们专注于理论教学。对于创新和企业家精神的实践活动，需要进行更多的精力。但是，与教学有关的许多创新和企业家项目缺乏基本的运作，大多数学生提出的创新和企业家项目仍处于理论阶段，并且不能有效地专门用于实践。这与教师的教学方法有很大关系。许多老师本身缺乏创新和企业家精神的实践经验，只专注于理论教学。一些老师甚至对创新和企业家课程缺乏一定的兴趣，并且在教学方面表现出极大的随机性。教师对学生的创新和企业家课程缺乏热情，自然而然地，他们将无法在课程教学上投入必要的能量。

2。构建一个全面且全循环的动态数据库，以准确地“满足学习需求的脉搏”。

在学校建立的创新评估中心云平台的帮助下，我们将在课堂前的大学生在创新和企业家精神中的个性，认知和能力进行全面的调查表，以了解企业家的大学生和群体的基础知识。在云平台的智能算法的支持下，我们将为单个大学生和团体的创新和企业家精神绘制最初的“肖像”，并最初掌握他们对企业家发展的需求和困惑。

在教学过程中，学生学习生成的数据标签是通过平台不断收集的。一方面，静态大数据得到了水平分析和集成，并且隐藏在大数据后面的大学生的个性化需求和群体特征被捕获和发现，并且它们的创新和企业家精神的隐藏特征是显式的，因此“肖像”持续不断地呈现；另一方面，对学生学习状况的动态大数据进行了垂直分析，并根据在不同的学习阶段和不同的学习领域生成的数据进行动态相关分析，准确地掌握了个人和团体成长的总体趋势和需求趋势，并为大学生的整体趋势和需求趋势提供了重要的基础，从而为课程供应提供了准确的课程供应和时间的供应。

实施教学后，基于学生学习效果的大数据以及基于是否实现教学目标和自我期望的分阶段和摘要评估数据来形成个人和团体创新和企业家能力的“增长图”，并提供了分阶段和摘要的评估反馈数据，为供应方法和较新课程内容提供了参考。

3。建立丰富的课程教学资源，并仔细研究和调节“营养”的供应。

在准确掌握学生的企业家脉冲和实际需求的前提下，课程内容将根据教学目标以两维的垂直和水平维度以模块化的方式设计和重建。

垂直设计基于学生身心发展和企业家教育的内部逻辑，以及原始的课程内容系统被完善为“开放” - “学习” - “学习” - “创建”（即：企业家启发 - 了解企业家，学习企业 - 学习企业 - 学习企业的企业，企业的企业企业，企业的企业，学习企业，企业的企业企业，学习企业，企业的企业，企业企业，企业的企业，企业企业，企业的企业，企业企业，企业企业，企业，学习企业，将精制到四级的主要模块。企业家实践 - 实施企业家精神），澄清企业家教育的核心主要线，并突出供应水平。

开始：通过在线理论学习，创新和企业家精神成就展示，创新和企业家讲座，创新和创新和企业家沙龙活动，学生对创新和企业家精神的认识和热情；学习：通过课程学习，掌握创新和企业家精神所需的知识和技能，培养创新和创业能力，以及在课堂上产生大量的高质量创新和企业家项目；实践：将进行面向项目的创新和创业实践培训，学生的创新和创业能力将得到很大的提高；创建：屡获殊荣的创新和创业项目可以获得创业的创业资金和相关荣誉，并继续在创新和创业孵化基础中发展和发展。

根据每个主要躯干的目标和要求，设计了10个具有渐进知识和能力的特殊模块，每个特殊模块还包含3-5个意识形态和政治入口点。如图2所示。

图2课程内容模块设计和重建

水平设计将每个主题模块分为几个逻辑相关和差异化的教学任务。相应的内容列表是围绕教学任务设计的，每个内容的教学资源都通过项目团队创建，基于学校的凝结，互联网收集，介绍和购买等（包括指导资源，学习资源，扩展资源，交互资源，评估资源等）以及所提供的课程资源进行了刻板，安排，安排和上传到云平台。

教学资源的安排和供应基于学生和个人的发展需求，考虑了他们的价值和知识，突出了实用性，并合理地分配了供应属性的比例（理论和实践，所需和自我选择）。此外，必须根据教学效果的反馈来及时对教学资源进行动态调整和更新，以便获得准确的高质量和科学教学内容的供应，以增强学生的收益感。

4。根据大数据设计课程教学和传输过程。

基于上述研究，在实际的教学实施过程中，大数据绘制的学习者的“自画像”和“学习地图”用于准确预测和判断他们的明确和内隐学习需求，并采用在线和离线混合教学供应策略“在云中改善云的知识学习范围的知识学习”，以设计教学过程结构”。

其中，在线教学预设了基于教学任务的教学小主题，分配学习顺序，所需课程和自我选择课程资源的总数和完成时间限制，并根据需要为学生提供差异化​​的供应，以鼓励他们积极学习。在学生完成在线学习任务后，教师设定了悬念和障碍，这会触发新的学习需求。学生就平台上的相关问题进行讨论。教师根据平台分析对在线问题进行在线问答和辅导互动。共同需要触发离线教学机会。

企业家精神是一项非常依赖情况的实际活动。在离线教学活动中，教师通过企业家游戏，实践模拟，案例分析，问题设置，课堂环境和商业氛围巧妙地创建了基于教学内容的情况，组织和指导学生在问题探索方面进行协作。通过教学内容和教学时间和场景创建的结合，学生可以在沉浸式场景中增强企业家精神的认知经验，以便与学生独立的经验达到一致的教学内容。

5。建立细心的评估和反馈机制，并动态调整教学供应。

（1）结合宏组评估和微观个人评估。对于宏观小组评估，重点是“您是否教好”；对于微型个人而言，评估的重点放在“您学得很好的合适”上。通过分析其余学生的个人学习行为数据，例如学习和遇到困难的偏好，进行学习行为评估和评估以获得更适合学生个性化学习的评估结果。

（2）结合过程评估和发展评估。过程评估基于学生在特定学习情况下完成任务时的过程绩效。例如，在企业家团队的劳动和划分中，学生的自我评估，团队相互评估，教师评论等；开发评估是基于是否实现了教学目标和自我期望，并且学生的学习过程大数据立方体进行了钻探并滚动以进行深层评估。

4。取得的工作结果

该项目从“精确供应”的角度优化了创新和创业课程的内容和教学方法，实现了教学过程的准确性，提高教学效果，并促进了学校创新和企业家教育的深入改革。自该项目实施以来，结果已达到如下：

1。主持人在这项研究中发表了2份高质量的学术论文（在第1区和SSCI区第3区），为该项目的学术贡献提供了可靠的支持。

2。项目团队已经完成了教学文档的修订，例如新的“企业家基础知识”教学课程，课程教学创新设计，教学实施计划等。

3。“创新和创业理论和实践”的教学资源建立在智能树平台上。自从启动课程以来，已经由23所学校选择了该课程，累计学生数量达到18,200。

4。完成了基于学校支持的教科书的汇编和出版，“创造了一个光荣的生活 - 为大学生创新和创新的理论和实践”。

5. Promoted the issuance of several innovation and entrepreneurship documents such as "Opinions on Hunan Institute of Technology Further Promoting Innovation and Entrepreneurship Education" (Hugong Zhengfa [2021] No. 15), "Hunan Institute of Technology's Work Remuneration Calculation Method for Guiding College Students' Innovation and Entrepreneurship Activities (Trial)" (Hugong Zhengfa [2021] No. 18），以及“匈奴技术研究所的行动计划，以加强大学生的创新和企业家实践活动的指导”（洪恩教育[2022]第47号），提供政策支持，并保证不断促进创新和企业家教育和教学改革。

6。教师的教学能力得到了显着提高。主持人和团队成员参加了霍南技术学院教学竞赛和教学创新竞赛，其中包括“企业家基础知识”课程，并赢得了两个第三次奖品。

7.通过项目教学改革，本课程获得了匈牙利省一流的社会实践课程项目。

8。项目团队全面促进并实施了整个学​​校的“企业家基础”课程的混合教学改革，使18,000名学生受益。此外，该项目的研究结果还具有一定的普遍性和参考意义，可以探索学院和大学其他课程的准确教学供应改革。

V.功能和创新

1。使用信息技术来提高学生对学习需求的识别的准确性。通过对创新和企业家课程的教学改革的微观应用，对学生的需求的准确掌握，课程内容的满意程度，教学方法的适当性以及学习评估的科学性和理性性是系统探索的，从而改善了创新的教学效应，从而提高了创新效应和Entreprenepreneprenepreneprenephrenship coursesses。

2。广泛进行创新，创造力和创业教育，并通过技能，创新实验竞赛和企业家竞赛作为内容来建立学生主题竞赛系统。我们深入促进了大学生的创新和企业家培训计划，大学生“ Internet +”创新和企业家竞赛，大学生科学与技术创新竞赛以及大学生的创新和企业家孵化基础的孵化基础，这极大地激发了学生对学习和提高学习能力的兴趣。