高职教育中创新创业专项课程开发建设的探讨及浙江商职院的案例分析

关于高级职业学院的特殊创新和创业课程的发展的实践和思想

摘要：作为高级职业学院人才培训工作的重要组成部分，创新和创业教育的发展必须依靠有效的特殊课程载体。本文分析了高级职业学院中特殊创新和企业家课程发展的不可避免性，并将智人商业职业和技术学院的成就和缺点结合在特定的课程构建中，并在高级职业学院进行更深入的讨论，以如何使用特殊的创新和企业来改善他们的质量，以改善他们的质量。

论文关键词：高级职业教育；创新和企业家精神；特殊课程；开发和建设

创新和创业教育是一种不断提高的教育理论和人才培训模型。它的出现旨在促进对我国高等教育以及社会和经济发展的良好适应，从而培养和创造了新时代的国家建设所需的大量创新和企业家才能[1]。

2010年，教育部发表了“关于大力促进大学和大学生的自我企业家精神的创新和创业教育的意见（教育办公室[2010]第3号），要求所有学院和大学对所有学生进行创新和企业家教育。在他们的才艺培训的整个过程中，他们基于专业教育，培养学生的创新精神，企业家意识，企业家的能力和社会责任作为核心，随着人才培训模型的创新和课程的创新，作为重点，重点，大力发展创新和企业家教育，并不断提高他们的才能培训。结果，我国的大学和大学的创新和创业教育已经进入了新的发展时期。

作为我国高等教育的重要组成部分，所有高等职业学院也承担着培养创新和企业家才能的重要历史使命。职业学院应将“意见”作为计划，并大力进行创新和企业家教育的研究和实践，以提高毕业生的创新和企业家精神，并帮助他们实现高质量的就业。

1。开发高级职业学院的特殊创新和企业家课程的必要性

只有通过教育实践，学生的创新和创业教育概念才能转变为特定的能力。在此转换过程中，有效的课程载体是必不可少的。依靠特殊的企业家精神和创新课程，学生可以基于了解与创新和企业家精神相关的创新和企业家精神的概念以及知识，结合自己的实际状况，并使用特定的创新技能和方法来掌握周围有限的企业家机会，从而提高就业机会和实际就业能力和实际就业能力和实际就业能力。

目前，所有高级职业学院都非常重视创新和创业教育。但是，在特定的创新和企业家教育方面存在许多误解。主要的表现是：一方面，创新和创业教育仅分为学校学生工作部门的工作类别，或入学和就业部门的工作类别，这与毕业前的培训相当，而创新和企业家课程的建设则排除在外。实际上，当前为高级职业学院的学生提供的课程安排通常相对紧张，他们在学校期间的学习活动通常围绕课程进行。学生在课堂上教书，在培训室练习，课后完成作业与课程教学密切相关。在这种背景下，抛开课程构建，讨论针对学生的创新和企业家教育，这与当前高级职业大学教育的现实严重偏离。另一方面，各种高级职业学院目前正在积极建立各种“企业家公园”或“企业家街道”，以提供便捷的身体企业家精神场所，为学生创建“孵化器”，从而帮助学生提高企业家能力并解决其就业问题。实际上，创新和企业家精神并不是人们天生的东西。学生必须在获得勤奋之后学习和练习，以便获得相应的创新和企业家精神能力。因此，仅提供创业的地方是不够的。职业学院必须依靠特定的课程教学来培养学生的创新和企业家概念，并提高其创新和企业家的能力。

在此阶段，大多数职业学院并未真正包括在学校的人才培训计划中的创新和企业家课程，并且尚未阐明有关创新和企业家课程的性质，班级时间表，教学内容和教学方法。例如，自2009年以来，智格商业职业和技术学院（以下称为Zhejiang商业职业，职业，职业，职业，职业，职业，职业，职业，职业和职业职业，职业职业和职业职业，职业和职业职业，职业和职业，以及职业和职业，以及既定，又有又有又有又有且既定的，又有又有又有又有又有又有又有，以及，以及，以及既定职业，职业，职业，职业，职业，职业，以及职业，职业，职业，职业，职业，职业和职业，职业和职业，职业和职业职业，职业职业和职业职业和职业职业和职业和职业和职业和职业和职业和职业和职业和职业和职业和职业和职业和职业和职业和职业和职业及职业和职业，职业，职业，职业，职业，职业，职业，职业，职业，职业，职业，职业，职业，职业和职业，职业，职业和职业职业和职业职业，职业和职业，职业和职业，职业和职业，和职业，和职业，和职业，和职业和职业，和职业和职业，和职业，

因此，必须尽快在课程建设中实施高级职业学院的创新和创业教育，这是一个特殊的创新和创业课程。特殊创新和企业家课程的建设必须成为创新和企业家教育的核心和切入点，形成科学和标准化的课程系统，并安排特定的职能部门来监督它，以便可以确保创新和企业家教育的质量。

2。开发高级职业学院的特殊创新和企业家课程的探索和实践

与传统课程相比，高级职业学院的特殊创新和企业家课程增强了足够的知识和技能，强调了课程教学内容的实用性和可操作性，并旨在使学生获得与企业家精神紧密相关的专业知识和专业技能。同时，课程的发展和构建必须紧密依赖现代教学方法，以实现教学方法中的同步创新。

2010年5月，智格商业职业和技术学院基于学校的创新和企业家教育工作的统一部署，启动了学校级创新和企业家课程建设项目的申请，并结合了学校省级示威示范高级职业建设项目的实际需求。在教师申请和学校审查之后，建立了四个课程，包括“创新思维能力培训”，“创新和企业家指导”，“电子创新生产”和“会计细分市场模拟”，作为学校级别的Innovation和Entrepreneurship构建项目，并为每人提供了10,000名Yuan的课程建设资金支持。智格商业学院的特殊创新和企业家课程的建设就开始了。 2011年11月，学校将组织创新和企业家课程建设项目的接受。在通过四门课程的经验后，他们被确定为学校级别的高质量课程。除了常规内容，例如课程施工计划，课程标准，教学计划，课程计划，课程和其他内容之外，这四个课程的施工过程还显示了以下特征：

（i）提高学生的创新精神，企业家意识和创业能力，作为课程结构的核心目标

“创新思维能力培训”课程通过大量创新思维故事和经典思维案例激发了学生的创新思维能力。该课程还要求学生根据其实际情况，自己的经验和自己的专业来查找或总结创新思维的案例，并与班上其他学生分享，以提高其创新思维能力。

The "Innovation and Entrepreneurship Guidance" course starts from the requirements of the times, summarizes the feelings of successful innovation and entrepreneurship practice and the experience of engaging in entrepreneurship education, widely absorbs the essence of Chinese and foreign innovation and entrepreneurship theories, discusses and summarizes the general laws of entrepreneurship activities, and in a more realistic simulation environment, students can understand the basic requirements and通过实践运营，企业建立的过程，通过实际运营为未来的企业家奠定了一定的基础；同时，鼓励学生进一步理解和丰富相关的专业知识，加深学生对他们所学的专业知识的理解，并真正实现课堂教学和实践运营的全面结合，从而提高学习效率，并提高就业和企业家的能力。

（ii）结合学生的专业学习特征，增强课程施工过程中教学内容的实用性

“会计位置模拟”课程结合了学生在较高职业会计专业的实际学习能力并仔细设计教学内容：一方面，它与中小型企业的经济活动接近，对新经验和新经验的有针对性描述，并在公司财务管理业务上进行核算和内部审计业务以及现代审核的活动，并进行现代化的活动，并进行现代化的活动，并进行现代化的活动，并进行现代化的活动，并进行现代审核，并进行现代化的业务。 Zhejiang中小型企业，并努力将理论与实践联系起来，以便学生可以快速学习和学习；另一方面，情况教学是按照八项工作任务进行的，例如会计业务证书和会计形式处理，阅读会计陈述，以撰写分析报告，阅读会计报告，学生自雇项目财务评估，企业工厂设备的续订和转型建议，转换和转型建议，企业的投资和中等规定的企业企业的企业，较小和中等规定的企业企业，较小和中等规定的企业，较小和中等规定的企业，较小的企业，较小的企业，且规范的企业，且规模较小企业融资策略研究和编写了紧缩环境下的业务计划，以便学生可以在调查，讨论和分析过程中及时吸收和消化必要的理论知识。

“电子创新生产”课程结合了应用工程学院的各个专业的人才培训要求，并着重于在安排内容中的工程和创新能力的培养。根据“工程感知 - 理解和整合 - 技能培养 - 全面的创新”的逐步过程，课程小组将课程内容分为三个层次：介绍，改进和创新，反映了学生能力培养的逐步演变。同时，该课程领导者组织了具有丰富实践经验的教师，以开发硬件示意图，PCB布局图，设备列表，软件程序流程图，源程序程序，成品外观图，关键组件外观图，必要的机械结构图，处理图，处理图，组装图，组件图文件和9个教学项目的物理对象。课程教学内容更直观，教学效果增加了一倍。

（iii）依靠在线教学平台，实现课程教学方法的相互作用和实用平台的全面性。

“创新和企业家指导”课程积极建立一个实时和互动的教学平台，供学生在线学习，在线沟通，在线咨询和讨论。该课程通过网站积累并分享各种教学资源，为教师和学生提供最新的社会趋势和市场信息，以便学校和社会可以形成零距离的联系。经过将近三年的教学实践，负责该课程的人开了一个专业的博客“大学生创业教育”，以促进学校内外学生的在线访问和学习。它收集了大量的企业家案件，情况和政策，扩大了学生的视野，并养成了终身学习的良好习惯。 2011年，在学校的Deshi在线教学平台正式使用后，课程教学人员充分利用了学校的在线教学资源，积极地讨论了课程构建的内容，并最初为15个课程组成了一个在线教学平台，并将传统的教材转移到互联网上，以促进学生在课后审查和完成家庭作业；同时，课程教学人员开发了新的在线教学方法，例如协会活动共享，第二教室和其他专栏，为教师和学生提供了更方便，更快的道路，可以在课后进行交流。

“创新思维能力培训”课程建立了一个创新的思维能力培训网站，并打开了诸如教科书构造，教学课程，锻炼思维，创新案例，创新工作，互动空间，在线问答和网站上的其他专栏之类的专栏，以促进学生的学习和学习；同时，该课程负责人还建立了一个创新的思维QQ组，每学期建立一组QQ组，以真实姓名（组，专业和名字）进行注册，以与学生进行在线互动，并随时回答学生的学习问题。

3。在高级职业学院建设特殊创新和企业家课程的缺点

特殊创新和企业家课程的发展和特定实施已经确立了具有课程构造的高级职业学院的创新和企业家教育的发展思想，并在很大程度上解决了创新和“非效率”和“非效率”的问题的问题。但是，由于高级职业学院的特殊创新和企业家课程刚刚开始，因此课程构建中也有许多问题，需要紧急纠正。

（i）课程教科书结构的结果仍然缺乏

教科书是对课程构建的重要支持，而特殊创新和企业家课程的开发不能与支持教科书的构建相分开。但是，当前的特殊创新和创业课程的当前构建相对较弱，这主要反映在两个方面：首先，在市场上出版和分发的教科书仍然很难与新开放的特殊创新和企业家课程相匹配，以及文学书的汇编和出版物。因此，每个特殊的创新和企业家课程通常都是根据教师本身撰写的讲义进行教授的。例如，在郑安格商业职业学院的四个特殊创新和创业课程中，只有一门课程“创新和企业家指导”。该课程负责人组​​织了支持本教科书的汇编，并已出版。其他三个课程使用讲座的形式使用讲义来协助教学；其次，每门课程的教师写的讲义的质量不高，缺乏系统性，知识点相对凌乱。复制其他课程内容的现象更为明显，并且缺乏创新和企业家课程应具有的特征。

（ii）课程构建的结果尚未及时促进

创新和创业课程的建设成就最终必须反映在学生的特定创新和创业能力的改善中，以及课程的辐射效应是否有效。尽管当前的特殊创新和企业家课程已经取得了某些成果，但一方面，这些成就并未及时转变为学生的创新和企业家实践的推动力。例如，该课程的实施与学校创业公园的工作安排密切相关，为学生的创新和企业家活动提供了有效的指导；另一方面，特殊的创新和企业家课程的结果并未积极放射到其他课程中以实现结果的共享，并推动了学生创新和企业家意识的渗透以及创新和企业的培养和创新和企业家的共同发展。

（iii）课程组的作用尚未完全反映

课程组的管理和活动是课程构建的基本保证，任何课程的高质量构造都不能与出色的课程组实力的支持分开。创新和企业家教育对专业知识结构，学术水平，人文扫盲，实践经验和教学方法提出了很高的要求，并且单个教师的能力根本无法满足这些要求。从这个意义上讲，高等职业学院的特殊创新和企业家课程的建设倡导教师团队的多样化，这不仅应涉及教师参与学校和专业的参与，而且还应积极吸引非专业教师，行业和行业和企业和企业专家的参与。实际上，在一方面，智格商业职业学院的四个特殊创新和企业家课程中，讲师的专业知识结构相对单身，水平和跨学科领域的宽度不足，教师的实践经验通常是浅薄的；另一方面，课程设计和发展通常涉及承担大多数任务的课程负责人，并且课程组其他成员的参与痕迹并不明显，并且课程组应具有的作用并没有完全反映。

总而言之，特殊创新和企业家课程的开发和建设是各种高级职业学院实施创新和创业教育的最佳载体。尽管特殊创新和企业家课程的建设已经取得了某些成果，但创新和创业教育的目标仍然存在很大的差距。所有较高的职业学院都应进一步改变其概念，努力开放具有更高职业教育的强大和明显特征的更多特殊创新和企业家课程，并探索在高级职业学院中创新和企业家教育的有力方法。